АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

для обучающегося 1 класса
вид 6.2

2020-2021 уч год
Содержание
1.Целевой раздел стр.

1.1. Пояснительная записка………….3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающегося адаптированной основной общеобразовательной програ………..…..7
1.2.1. Планируемые результаты освоения учебных предметов………..8
1.3. Система оценки достижения обучающегося планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы…......22

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования базовых учебных действий……23
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области……………...23
2.3.Тематический план отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области……………37
2.4. Календарно-тематический план отдельных учебных предметов, коррекционно-развивающих заня…………..39

3. Организационный раздел
3.1. Индивидуальный учебный план на 2018/2019 учебный год ученика 1 класса, обучающегося по адаптированной основной образовательной программе, вариант 6.2 ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья…………..54 
3.2. Система условии реализации АОП обучающегося с НОДА.
Кадровое обеспечение………… 55
3.3 Учебно-методическое обеспечение……………..56

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (АООП НОО) разработана в соответствии с
•	Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации"
•	Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273- ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
•	Концепции Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
•	Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
•	Рекомендациями по осуществлению государственного контроля качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья (проект, разработанный в рамках государственного контракта от 07.08.2013 № 07.027.11.0015)
•	Проектами адаптированных основных общеобразовательных программ в редакции от 30.03.2015
•	Письмом Минобрнауки России от 28.10.2014 г. №. № ВК-2270/07 «О сохранении системы специализированного коррекционного образования»
•	Письмом Минобрнауки России от 10.02.2015 N ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» (вместе с «Рекомендациями Министерства образования и науки РФ органам государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования по совершенствованию деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»)
•	Уставом МАОУ ПГО «СОШ-лицей №4 «Интеллект»

Назначение адаптированной основной образовательной программы
Муниципальное общеобразовательное учреждение МАОУ ПГО «СОШ – лицей №4 «Интеллект» функционирует как общеобразовательная школа. На основании заявления родителей, справки ЦД ГБ ПГО, коллегиального заключения территориальной ПМПК и решения педсовета, по медицинским показаниям обучение Михайлова Егора, 2010 года рождения, ученика 1 класса, имеющего диагноз: 680.2 (Нарушение функции ходьбы и статистики с когнетивными снижениями. Дизартрия. Системное нарушение речи, средней степени.) организуется обучение на дому по адаптированной основной общеобразовательной программе, вариант 6.2 ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Цели программы:
создание системы комплексной помощи ученику с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация;
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Форма обучения:
по индивидуальной адаптированной программе, с использованием формы обучения на дому.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей ученика с ограниченными возможностями здоровья;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи ученику с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных занятий;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации ученика с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Темы изучаются таким образом, чтобы ученик мог опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащийся получают только общее представление. Ряд сведений познается школьником в результате общего ознакомления.
 
 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА)
Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» (НОДА) носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического или периферического типа. Заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдается у 5-7 % детей. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей этой категории отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений. В психолого-педагогическом отношении детей с НОДА условно можно разделить на две категории, которые нуждаются в различных вариантах коррекционно-педагогической работы в условиях образовательного пространства.
       К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств) относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы. Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП) - 89% от общего количества детей с НОДА. Именно эта категория детей является наиболее изученной в клиническом и психолого-педагогическом аспектах и составляет подавляющие число в образовательных организациях. Так как двигательные расстройства при ДЦП сочетаются с отклонениями в развитии познавательной, речевой и личностной сферы, наряду с психолого-педагогической и логопедической коррекцией основная часть детей данной категории нуждается также в лечебной и социальной помощи. В условиях специальной образовательной организации многие дети этой категории дают положительную динамику в развитии.
      Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств) относятся дети с преимущественным поражением ОДА не неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть парциально нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно- пространственные представления. Дети данной категории нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.
       При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений ОДА у большинства этих детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, нарушение или утрата двигательных функций).
       Двигательные расстройства у детей с НОДА могут иметь различную степень выраженности.
        При тяжелой степени двигательных нарушений ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя.
        При средней степени двигательных расстройств дети овладевают ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений. Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу, ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций.
       При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте. Они полностью себя обслуживают, у них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у детей могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, их движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки функциональных возможностей кистей и пальцев рук (мелкой моторики).
              Для психического развития при двигательных нарушениях характерна выраженность психоорганических проявлений – замедленность, истощаемость психических процессов. Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти. Большое количество детей отличаются низкой познавательной активностью, проявляющейся в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Низкая умственная работоспособность отчасти связана с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий. Наиболее отчетливо он проявляется в школьном возрасте при различных интеллектуальных нагрузках. При этом нарушается обычно целенаправленная деятельность.
       По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у части детей имеет место умственная отсталость различной степени. Дети без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко.
       Основным нарушением познавательной деятельности является задержка психического развития, связанная как с ранним органическим поражением мозга, так и с условиями жизни. Задержку психического развития при ДЦП чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.
        Диапазон различий в возможностях освоения академического образования детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата очень велик:
Часть детей (с «чисто» ортопедической патологией и некоторые дети с детским церебральным параличом) могут освоить программу общеобразовательной школы.
Существенная часть детей с двигательной церебральной патологией с ЗПР (с церебральным параличом и некоторые дети с ортопедической патологией) нуждаются в коррекционно-педагогической работе и специальных условиях образования; они могут успешно обучаться в специальной (коррекционной) школе VI вида.
Дети с легкой умственной отсталостью обучаются по программе специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Для детей с умеренной умственной отсталостью возможно обучение по индивидуальной программе в условиях реабилитационного центра системы образования или на дому.
      Все дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеют особые образовательные потребности.
      Под особыми образовательными потребностями детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата мы понимаем совокупность медико-психолого-педагогических мероприятий, учитывающих особенности развития этих детей на разных возрастных этапах и направленных на их адаптацию в образовательное пространство.
       Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
        Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале комплексного сопровождения развития ребенка, с учетом особенностей психофизического развития;
потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение ортопедического режима);
потребность в особой организации образовательной среды, характеризующейся доступностью образовательных и воспитательных мероприятий;
потребность в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения;
потребность в предоставлении услуг тьютора;
потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и познавательных и социально-личностных нарушений;
потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений;
потребность в максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной категории.

Характеристика 
Ребёнок  обучается по адаптированной образовательной программе вариант 6.2 ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Ученику очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве, сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи –нарушение ее лексико-грамматической стороны. Программа строит обучение детей с НОДА на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. Это означает, что учебный материал учитывает особенности ученика, включает задания, обеспечивающие восприятия учебного материала.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающегося адаптированной основной общеобразовательной программы
Освоение обучающимся АОП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения АОП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения АОП образования включают освоенные обучающимся знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающего с ОВЗ не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

1.2.1. Планируемые результаты освоения учебных предметов

Русский язык
Личностные:
•	чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; сознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•	целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•	уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
•	овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•	принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
•	развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
•	формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•	развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
•	развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
•	установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметными:
Регулятивные :
•	Способность понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, ориентироваться в учебном материале, представляющем средства для решения;
•	сформированность на начальном этапе умений планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
•	начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.
Познавательные :
•	овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
•	осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
•	начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
•	начальные умения излагать своё мнение и аргументировать;
•	начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по разным признакам на доступном материале;
•	овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»;
•	овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
•	умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Коммуникативные:
•	активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных познавательных задач;
•	готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
•	умение определять общую цель и пути её достижения;
•	умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные:
•	первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
•	понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
•	позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
•	первоначальные представления о нормах русского языка и правилах речевого этикета;
•	умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов;
•	сознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, владение умением проверять написанное;
•	владение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
•	первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

Литературное чтение
Личностные результаты: готовность использовать полученные знания в учении и повседневной жизни, способность почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка, бережно и ответственно относиться к нему; сопереживать, понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним; способность к самооценке; положительная мотивация и познавательный интерес к детской книге.
Метапредметные результаты: умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью, провести наблюдение за различными языковыми явлениями, формирование ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение; моделировать звуковой и слоговой состав слова; способность извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию; работать в паре.
Предметные результаты: определять отдельные звуки в словах; определять количество звуков в словах и их последовательность; различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки; определять количество слогов в слове; определять место ударения в слове; определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте, научатся читать незнакомый текст со скоростью — 20—25 слов в минуту, чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.

Математика
Личностные:
•	Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
•	В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
•	Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
•	Проговаривать последовательность действий на уроке.
•	Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
•	Учиться работать по предложенному учителем плану.
•	Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
•	Учиться совместно с учителем и другими учениками даватьэмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
•	Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
•	Делать предварительный отбор источников информации:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
•	Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
•	Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
•	Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
•	Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
•	Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
•	Слушать и понимать речь других.
•	Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметные:
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
- знание названий и последовательности чисел от 1 до 10; - знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
- использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
- сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10;
- находить значения выражений, содержащих 1 действие (сложение или вычитание);
- решать простые задачи, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания; а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного.
- распознавать геометрические фигуры: точку, круг, отрезок, ломаную, многоугольник, прямоугольник, квадрат, линии: кривая, прямая.
•	в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 10;
•	использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;
•	использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;
•	использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);
•	выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;
•	выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);
•	производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
•	использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);
•	определять длину данного отрезка;
•	читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов.

Окружающий мир (человек, природа, общество)
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
•	первичное представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, одновременно осознающего свою принадлежность к определённому этносу;
•	умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении своей Родины;
•	первичное представление о ценностях многонационального российского общества (образ Родины как семьи разных народов, образ Москвы как духовной ценности, важной для разных народов);
•	ценностные представления о своей семье и своей малой родине;
•	первичные представления об изменении человека и окружающего мира с течением времени, овладение первоначальными навыками адаптации в изменяющемся мире на основе представлений о развитии техники, в том числе электронной;
•	представление о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (быть готовым к уроку, бережно относиться к школьным принадлежностям – учебнику, рабочей тетради и др.);
•	положительное отношение к школе и учебной деятельности;
•	первичное представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе и окружающему миру в целом;
•	эстетические чувства, впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира;
•	этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость на основе взаимодействия с другими людьми и с природой, доброжелательное отношение к сверстникам, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
•	потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при выполнении совместных заданий;
•	первоначальная установка на безопасный, здоровый образ жизни через выявление потенциальной опасности окружающих предметов, знакомство с правилами безопасности в быту, при переходе улицы, в транспорте, осознание важности правильной подготовки ко сну, правильного питания, выполнения гигиенических процедур;
•	бережное отношение к материальным и духовным ценностям через знакомство с трудом людей разных профессий.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
•	понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
•	сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);
•	выделять из темы урока известные знания и умения;
•	планировать своё высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом);
•	планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя);
•	сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или рабочей тетради;
•	осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности, используя «Странички для самопроверки»;
•	фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), позитивно относиться к своим успехам/неуспехам.
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
•	понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
•	находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций, в учебных пособиях и пр.;
•	понимать схемы учебника, передавая содержание схемы в словесной форме;
•	понимать содержание текста, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при выполнении заданий учебника, рабочей тетради или заданий, предложенных учителем;
•	анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;
•	проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;
•	устанавливать элементарные причинно-следственные связи;
•	строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
•	проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, схем, подготовке сообщений и пр.;
•	располагать рассматриваемые объекты, события и явления на шкале относительного времени «раньше — теперь».
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
•	включаться в диалог с учителем и сверстниками;
•	формулировать ответы на вопросы;
•	слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
•	договариваться и приходить к общему решению;
•	излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
•	интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
•	признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
•	употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
•	понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий;
•	строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
•	готовить небольшие сообщения с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
•	правильно называть родную страну, родной город, село (малую родину);
•	различать флаг и герб России;
•	узнавать некоторые достопримечательности столицы;
•	называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи;
•	проводить наблюдения в окружающем мире с помощью взрослого;
•	проводить опыты с водой, снегом и льдом;
•	различать изученные объекты природы (камни, растения, животных, созвездия);
•	различать овощи и фрукты;
•	определять с помощью атласа-определителя растения и животных;
•	описывать по плану дерево, рыбу, птицу, своего домашнего питомца (кошку, собаку);
•	сравнивать растения, животных, относить их к определённым группам;
•	сравнивать реку и море;
•	использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;
•	находить на глобусе холодные и жаркие районы;
•	различать животных холодных и жарких районов;
•	изготавливать модели Солнца, звёзд, созвездий, Луны;
•	различать прошлое, настоящее и будущее;
•	называть дни недели и времена года в правильной последовательности;
•	соотносить времена года и месяцы;
•	находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;
•	объяснять причины возникновения дождя и ветра;
•	перечислять цвета радуги в правильной последовательности;
•	ухаживать за комнатными растениями, животными живого уголка;
•	мастерить простейшие кормушки и подкармливать птиц;
•	раздельно собирать мусор в быту;
•	соблюдать правила поведения в природе;
•	правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;
•	подбирать одежду для разных случаев;
•	правильно обращаться с электричеством и электроприборами;
•	правильно переходить улицу;
•	соблюдать правила безопасной езды на велосипеде;
•	различать виды транспорта;
соблюдать правила безопасности в транспорте

Музыка
Личностные результаты:
•	укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;
•	наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;
•	формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;
•	приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально – творческих возможностей;
•	развитие мотивов музыкально – учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного ( индивидуального) музицирования;
•	продуктивное сотрудничество ( общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;
•	развитие духовно – нравственных и эпических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко – культурным традициям других народов.
Метапредметные результаты:
•	ориентировать в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро – и макросоциума( группы, класса, школы, города, региона и тд.);
•	овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;
•	применение знаково – символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
•	готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;
•	планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;
•	участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;
•	умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном,культурном, природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты:
•	развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам ( или какому – либо виду) музыкально –творческой деятельности;
•	развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;
•	общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно – нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;
•	представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко – культурной, этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;
•	использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно – образного содержания музыкальных произведений в разных видах музыкальной и учебно – творческой деятельности;
•	готовность применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
•	участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, использование вокально – хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.

Изобразительное искусство
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащегося, которые он должен приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
•	чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
•	уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
•	понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
•	сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
•	сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
•	овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
•	умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
•	умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащегося, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
•	овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
•	овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
•	использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
•	умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
•	умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
•	осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащегося в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
•	знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
•	знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
•	понимание образной природы искусства;
•	эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
•	применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
•	способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
•	умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
•	усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
•	умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
•	способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
•	способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
•	умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
•	освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
•	овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
•	умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
•	умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
•	изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
•	умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
•	способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
•	умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
•	выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

Технология
Личностные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования:
•	положительно относиться к учению;
•	проявлять интерес к содержанию предмета «Технология»;
•	принимать одноклассников, помогать им, принимать помощь от взрослого и сверстников;
•	чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;
•	самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
•	чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного им самим для родных, друзей, других людей, себя;
•	бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
•	осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия деятельности человека;
•	с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
•	под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
•	принимать цель деятельности на уроке;
•	проговаривать последовательность действий на уроке;
•	высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
•	объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
•	готовить рабочее место, отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;
•	выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
•	выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
•	совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
•	наблюдать связи человека с природой и предметным миром, предметный мир ближайшего окружения; сравнивать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий;
•	сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);
•	анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
•	ориентироваться в материале на страницах учебника;
•	находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
•	делать выводы о результате совместной работы всего класса;
•	преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия, художественные образы.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
•	слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему
Предметные результаты
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.
Учащийся будет знать о (на уровне представлений):
•	роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;
•	отражении форм и образов природы в работах мастеров художников; о разнообразных предметах рукотворного мира;
•	профессиях близких и окружающих людей.
Учащийся будет уметь:
•	обслуживать себя во время работы (соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их);
•	соблюдать правила гигиены труда.
2. Технология ручной обработки материалов. Основы художественно-практической деятельности.
Учащийся будет знать:
•	общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, форма и др.);
•	последовательность изготовления несложных изделий (разметка, резание, сборка, отделка);
•	способы разметки («на глаз», по шаблону);
•	формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;
•	клеевой способ соединения;
•	способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
•	названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.
Учащийся будет уметь:
•	различать материалы и инструменты по их назначению;
•	иметь представление как качественно выполнять операции и использовать верные приёмы при изготовлении несложных изделий:
1.	экономно размечать по шаблону, сгибанием;
2.	точно резать ножницами;
3.	соединять изделия с помощью клея;
4.	эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой;
•	использовать для сушки плоских изделий пресс;
•	безопасно работать и правильно хранить инструменты (ножницы, иглы);
•	с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, с помощью шаблона.
3. Конструирование и моделирование.
Учащийся будет знать о:
•	детали как составной части изделия;
•	конструкциях разборных и неразборных;
•	неподвижном клеевом соединении деталей.
Учащийся будет уметь:
•	различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
•	иметь представление как конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.

Физическая культура (адаптивная физическая культура)
В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая культура» учащийся 1 класса должен:
иметь представление:
- значении о физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
уметь:
-правилам поведения и профилактики травматизма на занятиях физической культуры, правилам безопасности;
-соблюдать личную гигиену, режим дня;
•	выполнять тестовые задания для определения уровня развития физических качеств – силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости.
Ученик получит возможность научиться:
•	выполнять разнообразные способы передвижения ходьбой, бегом и прыжками;
•	выполнять метание малого мяча на дальность, упражнения в передачах, бросках, ловли мяча;
•	выполнять лазанье по гимнастической стенке, по наклонной скамейке, подтягивание лежа на животе по горизонтальной скамейке;
•	выполнять упражнения на освоение навыков равновесия;
•	выполнять упражнения по формированию правильной осанки, развития силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости, комплексы утренней гимнастики, физкультминуток и «подвижных перемен».
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 – развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты:
Регулятивные
•	понимать цель выполняемых действий;
•	выполнять действия, руководствуясь инструкцией учителя;
•	координировать взаимодействие с партнёрами в игре;
Познавательные
•	формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
•	формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
Коммуникативные
•	умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
•	осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
•	высказывать собственное мнение о влиянии занятий физической культурой;
•	выражать собственное эмоциональное отношение к разным видам спорта;
•	задавать вопросы уточняющего характера по выполнению физических упражнений

Коррекционно-развивающие занятия
Личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы коррекционной работы:
•	активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
•	проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
•	проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного здоровья.
Универсальные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья, формирующиеся в процессе реализации программы коррекционной работы:
•	умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с учетом возможностей своего злоровья;
•	умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;
•	умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметные результаты ребенка, с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы коррекционной работы, является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных, личностных универсальных учебных действий).
Регулятивные УУД
1.	Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
2.	Принимать и сохранять учебную задачу.
3.	Определять цель выполнения заданий на занятиях, в жизненных ситуациях под руководством психолога.
4.	Планировать совместно с психологом свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
5.	Переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную.
6.	Осваивать правила планирования, контроля способа решения.
7.	Осваивать способы итогового, пошагового контроля по результату.
8.	Овладевать способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в заданиях: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы психолога.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему, устанавливать последовательность основных событий в тексте.
6. Выделять и формулировать познавательную цель с помощью психолога.
7. Использовать знаково-символические действия.
8.Формулировать проблемы с помощью психолога.
Коммуникативные УУД
1. Отвечать на вопросы психолога, товарищей по классу, уметь слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою
2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Уметь договариваться.
3. Слушать и понимать речь других.
4.Обсуждать в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила
5.Уметь задавать учебные вопросы.
6. Иметь первоначальные навыки работы в группе:
распределить роли, распределить обязанности, уметь выполнить работу;
осуществлять контроль;
7.Понимать смысл простого текста; знать и применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре).
Личностные УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
2. Уважать свою семью, и своих родственников, любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика (формирование интереса (мотивации) к учению).
4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1.3. Система оценки достижения обучающегося
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

При разработке системы оценки достижений обучающегося в освоении содержания АОП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающегося с ОВЗ имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающегося с ОВЗ оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающегося содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности..
В целом оценка достижения обучающегося с НОДА предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимся даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АОП обучающегося с ОВЗ необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с ОВЗ задержкой психического развития. Программа реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АОП. Программа формирования базовых учебных действий реализуется в процессе всей учебной деятельности.
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с задержкой психического развития БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с задержкой психического развития в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащегося с задержкой психического развития, которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающегося;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающегося с задержкой психического развития определяется на момент завершения обучения школе.

2.2. Программы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области
Русский язык
Рабочая программа имеет целью заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить развитие графо моторных навыков у ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка и способствует решению следующих задач изучения на ступени начального образования:
•	овладение грамотой (письмом, как видом письменной речи);
•	развитие умений ориентироваться в тетради, находить рабочую строку;
•	умение работать на компьютере для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в случае невозможности формирования навыка традиционного письма;
•	умение различать письменные и печатные буквы;
•	списывание и письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами;
•	овладение аккуратным разборчивым письмом с учетом гигиенических требований;
•	создание небольших собственных текстов (сочинений, рассказов, сказок);
•	расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;
•	овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
•	приобретение и систематизация знаний о русском языке;
•	раскрытие для детей красоты и богатства русского, языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка.

Содержание учебного предмета «Русский язык»
(99 часов в год /3 часа в неделю)
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период (9 ч) является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода( 48 ч) охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) ( 9 ч) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.

Литературное чтение
Представленная программа, сохраняет основное содержание образования, но учитывает индивидуальные особенности обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.) и предусматривает коррекционную направленность обучения.
Цели:
помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;
обеспечить речевое развитие детей;
дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребенку возможность
постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.
Задачи:
1. Выработка кавыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
2. Обогащение и активизация словарного запаса ученика.
3. Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
4. Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
(33 часа в год /1 часа в неделю)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников,просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Математика
Представленная программа, сохраняет основное содержание образования, но учитывает индивидуальные особенности обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.) и предусматривает коррекционную направленность обучения.

Цели:
•	формирование у учащихся основ умения учиться, готовности и способности к саморазвитию;
•	математическое развитие младших школьников;
•	формирование системы начальных математических знаний;
•	воспитание интереса к математике, к умственной деятельности;
•	сохранение и поддержка здоровья учащихся.
 Задачи:
•	формирование у учащихся способности к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий;
•	духовно-нравственное развитие и воспитание, предусматривающее, с учётом специфики начального этапа обучения математике, принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;
•	создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды, пробуждающей у учащихся творческие силы, формирующей веру в себя, положительный опыт и внутреннюю потребность познания;
•	формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
•	развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
•	развитие пространственного воображения;
•	развитие математической речи;
•	развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Содержание учебного предмета «Математика»
(99 часов в год /3 часа в неделю)

Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления (4 часа)
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название. Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами. Отношения. Сравнение групп предметов. Равно, не равно, столько же. Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 10. Число 0 . Нумерация ( 17 часов)
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины. Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Ноль. Число 10. Состав числа 10. Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели чисел. Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел. Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числа от 1 до 10.Сложение и вычитание (26 часов)
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), - (минус), = (равно). Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания. Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания. Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания. Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».
Числа от 1 до 20. Нумерация (6 часов)
Числа от 1 до 20. Нумерация. Решение задач в одно - два действия на сложение и вычитание
Сложение и вычитание (12 часов)
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.). Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин. Единицы измерения величин: сантиметр, килограмм, литр. Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи. Точка. Линии: прямая, кривая. Отрезок. Ломаная. Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал. Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев. Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования термина «периметр». Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений. Равенство и неравенство. Числовые головоломки, арифметические ребусы. Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение (1 час)
Числа от 1 до 20. Нумерация. Сравнение чисел. Табличное сложение и вычитание. Геометрические фигуры. Измерение и построение отрезков. Решение задач изученных видов.

Окружающий мир
Представленная программа, сохраняет основное содержание образования, но учитывает индивидуальные особенности обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.) и предусматривает коррекционную направленность обучения.
Цели :
•	формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
•	духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Задачи:
•	формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
•	осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
•	формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
•	формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
(33 часа в год, 1 час в неделю)
Что? и Кто? (7 ч.)
Что такое Родина? Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве? Моя малая Родина
Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Что общего у разных растений? Что растет на подоконнике? Что растет на клумбе? Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые?
Кто такие рыбы? Кто такие птицы? Кто такие звери? Что окружает нас дома? Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша планета? Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»
Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями цветника, клумбы, рабатки.
Практические работы: Изготовление модели Солнца из пластилина. Знакомство с камнями: (гранит, известняк, кремень). Знакомство с комнатными растениями. Распознавание листьев различных деревьев. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения. Знакомство с хвойными растениями. Что общего у всех растений? Оперение птиц. Конструирование из бумаги компьютера.
В результате изучения темы обучающийся научится:
•	Распознавать, называть звёзды и планеты (Солнце, Земля);
•	Различать камни (гранит, известняк, кремень).
•	Распознавать деревья своей местности по листьям;
•	Определять принадлежность животного к своей группе;
•	Группировать предметы домашнего обихода по их назначению.
•	Узнавать сигналы светофора, правильно переходить улицу;
•	Правильно назвать нашу родину, село;
•	Правильно обращаться с предметами домашнего обихода.
Получит возможность научиться:
•	Распознавать созвездие Большой Медведицы;
•	Различать части растений и животных, используя информацию, полученную в ходе обсуждения, чтения, наблюдения, работы с иллюстрациями;
•	Различать дорожные знаки (предупреждающие и запрещающие);
•	Группировать (классифицировать) объекты живой и неживой природы по отличительным признакам;
•	Работать на компьютере.
Как, откуда и куда? ( 3 ч.)
Как живет моя семья? Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество? Как путешествует письмо? Куда текут реки? Откуда берутся снег и лед? Как живут растения? Как живут животные? Как зимой помочь птицам? Откуда берется и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь? Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?»
Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Откуда в снежках грязь. Определение приборов, работающих на электричестве. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц.
В результате изучения темы обучающийся научится:
•	Называть природные источники воды;
•	Характеризовать свойства воды, состояние воды;
•	Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды;
•	Соблюдать правила обращения с электроприборами;
•	Называть примеры заботливого ухода за комнатными растениями, домашними животными.
Получит возможность научиться:
•	Характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений;
•	Группировать объекты природы по признакам;
•	Анализировать влияние человека на природу.
•	Моделировать ситуации по сохранению природы и её защите.
•	Анализировать ситуации об оказании помощи окружающим.
Где и когда? ( 3 ч.)
Когда учиться интересно? Мой класс и Моя школа. Когда придет суббота? Когда наступит лето? Где живут белые медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы? Когда появилась одежда? Когда изобрели велосипед? Когда мы встанем взрослыми? Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?»

Практические работы: Определение последовательности названий дней недели. Сборка модели велосипеда из бумаги.
В результате изучения темы обучающийся научится:
•	Проводить групповые наблюдения во время экскурсий «Времена года»;
•	Называть последовательно дни недели и времена года;
•	Называть перелётных птиц;
•	Называть профессии взрослых;
•	Правильно обращаться с велосипедом;
•	Выполнять правила безопасного движения на велосипеде.
Получит возможность научиться:
•	Исследовать на основе непосредственных наблюдений связи жизнедеятельности растений, животных и времени года;
•	Извлекать необходимую информацию из дополнительных источников (словари, энциклопедии, интернет).

Почему и зачем? ( 4 ч.)
Почему солнце светит днем, а звезды ночью? Почему луна бывает разной?.
Почему идет дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная? Почему мы любим кошек и собак? Мои домашние питомцы.
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор? Зачем нужны автомобили? Зачем нужны поезда? Зачем строят корабли? Зачем строят самолеты? Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? Зачем люди осваивают космос? Почему мы часто слышим слово «экология»? Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?»
Практические работы: Простейшие правила гигиены (чистка зубов, мытье рук и др.)
В результате изучения темы обучающийся научится:
•	Различать цвета радуги;
•	Работать с глобусом
•	Соблюдать правила поведения в лесу;
•	Оценивать роль овощей и фруктов для здоровья человека;
•	Узнавать назначение поездов, кораблей, самолётов и их устройство;
•	Объяснять названия растений и животных;
•	Выполнять правила личной гигиены;
•	Описывать на основе наблюдений различные явления природы.
•	Понимать значение слова «экология».
Получит возможность научиться:
•	Анализировать ситуации с точки зрения экологии.
•	Характеризовать особенности звёзд и планет на примере Солнца и Земли

Музыка
Представленная программа, сохраняет основное содержание образования, но учитывает индивидуальные особенности обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.) и предусматривает коррекционную направленность обучения.
Цель:
Формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи:
- воспитание интереса и любви к музыкальному искусству;
- развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего.
Содержание учебного предмета «Музыка»
( 17 часов в год /0,5 часа в неделю)
Раздел 1. «Музыка вокруг нас» ( 4 ч)
Урок 1. Здравствуй, школьная страна! (И Муза вечная со мной!)
Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Звуки щумовые и музыкальные.
Урок 2. Осень в гости к нам пришла.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями М. Парцхаладзе, крымского композитора Чен Бао,детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная форма песен.
Урок 3. Радуга музыкальных настроений
( Музыкальные инструменты)
Народные музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции.
Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр».
Урок 4. Мои настроения в музыке. Здравствуй, Новый год!
Знакомство с разными эмоциональными настроениями ( печаль и радость) на примере музыки Р. Шумана. Знакомство с жанрами музыки (пьеса), их эмоционально-образным содержанием.
Раздел 2. «Музыка и ты» ( 4 ч).
Урок 5. Сказочные герои в музыке
Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации.
Знакомство с героиней русских сказок Бабой- Ягой по пьесе П.И.Чайковского, актерской работой Г.Милляра. Встреча с образами норвежского народного фольклора.
Урок 6. Музыка утра.
Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в организации восприятия музыки детьми. У музыки есть удивительное свойство- без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы. Определение характера музыки фрагмента кантаты Д. Кабалевского. Выражение своего впечатления от музыки к рисунку.
Урок 7. «Ничего на свете лучше нету».
Музыка для детей: мультфильмы.
Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни. Знакомство с композиторами-песенниками, создающими музыкальные образы.
Урок 8. Летние настроения в музыке
Рассказ музыки о времени года – лете. Чтение стихотворений . Наблюдение за летними преобразованиями в природе, рассмотрение репродукций художников. У музыки есть удивительное свойство- без слов передавать состояние природы. Выражение своего впечатления от музыки к рисунку.

Изобразительное искусство
Представленная программа, сохраняет основное содержание образования, но учитывает индивидуальные особенности обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.) и предусматривает коррекционную направленность обучения.
Цель: формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
Задачи учебного предмета
•	воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
•	развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
•	освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
•	овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
( 17 часов в год / 0,5 часа в неделю)
Ты учишься изображать.(5 ч)
Изображения всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном и в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски. Изображать можно и то, что невидимо.
Разноцветные краски. Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. (5 ч)
Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь. (5 ч)
Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город. Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (2 ч)
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. «Сказочная страна». Создание панно.
Урок любования. Умение видеть. Здравствуй, лето!

Технология (труд)
Цель:
обеспечение доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими способностями и потребностями в условиях современного общества.
Задачи :
1.Предложение ребенку альтернативных способов получения образования в зависимости от состояния его здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей. 
2.Создание комфортной обстановки для получения учащимися образования. 
3.Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Содержание учебного предмета «Технология»
( 17 часов в год / 0,5 часов в неделю)
Природная мастерская (6 часов)
Рукотворный и природный мир города. На земле, на воде и в воздухе. Природа и творчество. Природные материалы. Семена и фантазии. Композиция из листьев. Что такое композиция? Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Природные материалы. Как их соединить?
Пластилиновая мастерская (4 часа)
Материалы для лепки. Что может пластилин? В мастерской кондитера. Как работает мастер? В море. Какие цвета и формы у морских обитателей? Наши проекты. Аквариум.
Бумажная мастерская (6 часов)
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Наши проекты. Скоро Новый год! Бумага. Какие у неё есть секреты? Бумага и картон. Какие секреты у картона? Оригами. Как сгибать и складывать бумагу? Обитатели пруда. Какие секреты у оригами? Животные зоопарка. Ножницы. Что ты о них знаешь? Шаблон. Для чего он нужен? Весенний праздник 8 марта. Как сделать подарок-портрет? Образы весны. Какие краски у весны? Настроение весны. Что такое колорит?
Текстильная мастерская (2 часа)
Мир тканей. Для чего нужны ткани? Игла-труженица. Что умеет игла? Вышивка. Для чего она нужна? Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Закрепление. Проверка знаний и умений, полученных в 1 классе.

Физическая культура (адаптивная физическая культура)
Адаптированная рабочая программа для ученика 1 класса с нарушением опорно-двигательного аппарата по физической культуре разработана для обучения на дому в соответствии с индивидуальным учебным планом. Программа рассчитана на 8 ч в год .
Отражает содержание обучения по предмету «Физическая культура» с учетом особых образовательных потребностей учащегося с ОВЗ (вариант 6.2)
Цель: содействовать всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры школьника, освоения основ содержания физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью и формирования основ здорового образа жизни.
 Задачи:
      - коррекция и компенсация нарушений физического развития;
     -  развитие двигательных возможностей в процессе обучения;
      - формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
     -  развитие у учащихся основных физических качеств, привитие устойчивого отношения к занятиям по физкультуре;
     -  укрепление здоровья.
      Система физического воспитания, объединяющая все формы занятий физическими упражнениями, должна способствовать социализации ученика в обществе. В связи с этим в основе обучения физическим упражнениям следующие
 принципы: индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
      коррекционная направленность обучения.

Содержание учебного предмета «Физическая культура»
( 17 часов в год / 0,5 часов в неделю)
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Основы спортивной техники изучаемых упражнений. Значение физической культуры для формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в шеренге; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, метания. Передвижение по гимнастической стенке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: по кругу; в умеренном темпе за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери урожай».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков».

Коррекционно-развивающие занятия
Цель: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Задачи преподавания предмета состоят в том, чтобы:
•	формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
•	коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
•	формирование пространственно-временных ориентировок;
•	развитие слухоголосовых координаций;
•	формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
•	совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
•	обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
•	исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
•	формирование точности и целенаправленности движений.

Содержание Коррекционно-развивающих занятий 1 класс (66 часов)
Количество часов в учебном году – 66 . Методика предусматривает проведение занятий в индивидуальной форме. Занятия проводятся в течение учебного года 2 раза в неделю 30-35 минут в 1 класс
Данная программа заключается в том, что в ней выстраивается единая линия занятий по целенаправленному развитию познавательной сферы ребёнка, начиная с 1 класса и заканчивая 4 классом.
 Отличительной особенностью программы является развитие познавательных способностей через задания не учебного характера, поэтому серьёзная работа принимает форму игровой деятельности. Ведь именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу.   Но в то же время систематическое выполнение  данных заданий готовят учащихся к участию в интеллектуальных марафонах и конкурсах.      
     Реализация программы  рассчитана не на один год, а на четыре, т.е. познавательные процессы ребёнка развиваются на всём протяжении обучения его в начальной школе.
 Все задания условно можно разбить на несколько направлений:
- задания на развитие внимания;- задания на развитие памяти;
- задания на развитие пространственного восприятия, зрительно-моторной      координации, умения копировать образец;
- задания на развитие  мышления;
- задания на развитие речи, обогащение словарного запаса.
       Эта классификация является условной, поскольку все познавательные процессы представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Одним заданием развивается и внимание, и память, и мышление.
Основные принципы, на которых построена программа:
* Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития». Она направлена обучить школьников начальной школы умениям выполнять основные операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления. У школьников на занятиях формируются умения проводить семантический анализ и понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов – развитие речевого мышления, стимулирование точной речи.
* Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся:
- системность: задания располагаются в определённом порядке – один вид деятельности сменяет другой;
- принцип «спирали»: в занятиях задания повторяются;
- принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются по мере их овладения. Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.
- увеличение объёма материала от класса к классу.
* Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам.
* Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий, контролируется и правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка. Ученик сам оценивает свою деятельность в конце каждого занятия в специальной  таблице.
Таким образом, достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

2.3. Тематический план отдельных учебных предметов, коррекционно-развивающих занятий

Русский язык

Пп,  Тема. Количество часов по рабочей программе
1 Добукварный период 9
2 Букварный период 48
3 Послебукварный период 42
Итого: 99

Литературное чтение

1 Добукварный период 9
2 Букварный период 
3 Послебукварный период 
Итого: 33
Математика
1 Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления 9 ч
2 Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация 17 ч
3 Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание 26 ч
4 Числа от 1 до 20. Нумерация 6 ч
5 Сложение и вычитание 40ч
6 Итоговое повторение 1 ч
Итого: 99 часов

Изобразительное искусство

1 Ты учишься изображать 5 ч
2 Ты украшаешь 5 ч
3 Ты строишь 5 ч
4 Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу 2 ч
Итого: 17 ч

Технология

17 часов

Физическая культура (адаптивная физическая культура)

Итого 17ч

Коррекционно-развивающие занятия

Раздел
Количество часов
1 Диагностика и тестирование. 3 ч.
2 Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.3 ч.
3 Упражнения на развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия. 4ч.
4 Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.6 ч.
5 Упражнения на развитие зрительно-моторной координации 8ч.
6 Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).12ч.
7 Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.6 ч.
8 Упражнения на развитие зрительно-моторной координации. 7 ч.
9 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.13 ч.
10 Упражнения на развитие внимания, наблюдательности, навыков устного счёта 2 ч.
11 Упражнения на развитие внимания. 2 ч.

2.4. Календарно-тематический план отдельных учебных предметов, коррекционно-развивающих занятий

Русский язык

Добукварный период ( 9 ч)
1 История возникновения письма. Знакомство с прописью, с правилами письма. Рабочая строка. 
2 Прямые, наклонные и вертикальные линии. Письмо овалов и полуовалов.
3 Строка и межстрочное пространство. Рисование бордюров.
4 Письмо наклонной линии с закруглением внизу и вверху.
5Письмо наклонных прямых с закруглением внизу, овалов и полуовалов.
6Письмо элементов букв. Письмо прямых наклонных линий и линий с закруглением внизу (вправо, влево).
7Письмо длинной наклонной линии с петлей внизу.
8Письмо длинной наклонной линии с петлей вверху и внизу.
9Закрепление написания изученных элементов букв.
Букварный период. ( 48 ч)
10Строчная и заглавная буквы а, А.
11Строчная и заглавная буквы о, О .
12Строчная буква и и заглавная буква И .
13Строчная буква ы 
14Строчная буква у и заглавная буква У .
15Строчная буква н .
16Заглавная буква Н .
17Строчная и заглавная буквы с, С.
18Строчная и заглавная буквы к, К.
19Строчная буква  т.
20Заглавная буква  Т.
21Строчная буква и заглавная буквы л, Л
22Строчная буква р .
23Заглавная буква Р .
24Строчная буква в .
25Заглавная буква В.
26Строчная и заглавная буквы е ,Е.
27Закрепление написания изученных букв.
28Строчная буква п 
29Заглавная буква П .
30Строчная и заглавная буквы м, М
31Написание слов и предложений с изученными буквами .
32Строчная и заглавная буквы  з, З.
33Строчная и заглавная буквы б, Б .
34Строчная и заглавная буквы б, Б .
35Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.
36Строчная и заглавная буквы д, Д .
37Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами .
38Строчная и заглавная буквы я, Я .
39Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами .
40Строчная буква г .
41Заглавная буква Г .
42Строчная буква ч, обозначающая мягкий согласный звук.
43Заглавная буква Ч. Слоги ча, чу.
44Буква ь . Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. 
45Строчная и заглавная буквы ш, Ш.
46Написание слов с сочетанием ши.
47Строчная и заглавная буквы ж, Ж.
48Строчная и заглавная буквы ж, Ж. Написание слов с сочетанием жи.
49Строчная буква ё, после согласных.
50Заглавная буква Ё, обозначающая два звука.
51Строчная и заглавная буквы х, Х.
52Строчная и заглавная буквы ю, Ю.
53Строчная и заглавная буквы ц, Ц.
54Строчная и заглавная буквы щ, Щ.
55Строчная и заглавная буквы ф, Ф.
56Буква ь. Буква ъ.
57Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.
Послебукварный период.
58Алфавит. Звуки и буквы.
59Оформление предложений в тексте.
60Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
61Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
62Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая?, какое?, какие?
63Правописание безударных гласных в словах.
64Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.
65Письмо слов и предложений с изученными буквами.
99Повторение. Итоговый урок за год.

Литературное чтение
Добукварный период 
1«Азбука» – первая учебная книга.
2Речь устная и письменная. Предложение.
3Слово и предложение.
4Слог.
5Ударение. Ударный слог.
6Звуки в окружающем мире и в речи.
7Звуки в словах.
8Слог-слияние.
9Повторение и обобщение пройденного материала.
Букварный период 
Гласный звук [а], буквы А, а.
Гласный звук [о], буквы О, о.
Гласный звук [и], буквы И, и.
Гласный звук [ы], буква ы.
Гласный звук [у], буквы У, у.
Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.
Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.
Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с. .
Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.
Согласные звуки [т], [т], буквы Т, т.
Согласные звуки [т], [т], буквы Т, т.
Согласные звуки [л], [л], буквы Л, л.
Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.
Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.
Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.
Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.
Гласные буквы Е, е.
Чтение слов с изученными буквами.
Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.
Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.
Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.
Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.
Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.
Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.
Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.
Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.
Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.
Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.
Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.
Гласные буквы Я, я.
Гласные буквы Я, я.
Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.
Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.
Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.
Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.
Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.
Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.
Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.
Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш Сочетание ши (закрепление).
Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж.
Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сочетание жи
Буквы Ё, ё, обозначающие два звука [й'о] .
Буква Ё, ё, в - показатель мягкости.
Согласные звуки [х], [х'], буквы X, х.
Буквы Ю, ю, обозначающие звук [у].
Согласные звуки [ц], буквы Ц, ц.
Мягкий согласный звук [щ'], буквы Щ, щ.
Буквы Ф, ф, обозначающие согласные звуки [ф], [ф'].
Мягкий и твердый разделительные знаки.
Закрепление изученного.
Послебукварный период 
Как хорошо уметь читать.
К. Д. Ушинский. Наше Отечество. В. Крупин. Первоучители славянские. первый букварь.
Творчество А. С. Пушкина – сказки.
JI. Н. Толстой и К.Д.Ушинский «Рассказы для детей».
Творчество К. И. Чуковского Телефон», «Путаница»)
С.Я. Маршак «Угомон», «Дважды два». М.М. Пришвин «Предмайское утро», «Глоток молока».
Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова.
Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: Б. Заходера, В. Берестова
Закрепление изученного. Летнее чтение

Математика
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления. (4ч)
Счет предметов. Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху – внизу, (выше - ниже),слева – справа, (левее – правее).
Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Пространственные представления: перед, за, между, рядом.
Сравнение групп предметов: на сколько больше? на сколько меньше? Закрепление пройденного материала.
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. ЧИСЛО 0. НУМЕРАЦИЯ (17 часов)
Понятия «много», «один». Письмо цифры 1
Числа 1, 2. Письмо цифры 2
Число 3. Письмо цифры 3.
Числа 1, 2, 3. Знаки «+» «-», «=»
Число 4. Письмо цифры 4 Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».
Число 5. Письмо цифры 5.
Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых.
Точка. Кривая линия. Прямая линия. Ломаная линия. Отрезок.
Числа от 1 до 5. Знаки «>». «<», «=» Равенство. Неравенство. Многоугольники.
Числа 6. 7.Письмо цифры 6
Числа от 1 до 7. Письмо цифры 7
Числа 8, 9. Письмо цифры 8
Числа от 1 до 9. Письмо цифры 9
Число 10. Запись числа 10
Сантиметр – единица измерения длины Увеличить. Уменьшить. Измерение длины отрезков
Число 0. Цифра 0 Сложение с 0. Вычитание 0
Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. (26 ч)
Прибавить и вычесть число 1
Прибавить и вычесть число 2 Слагаемые. Сумма.
Задача (условие, вопрос). Составление задач на сложение, вычитание по одному рисунку.
Прибавить и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц.
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
Решение задач и числовых выражений. Закрепление изученного.
Прибавить и вычесть число 3. Приёмы вычисления. Составление и заучивание таблиц.
Прибавить и вычесть число 3. Решение текстовых задач.
Состав чисел. Закрепление. Решение задач изученных видов.
Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Закрепление.
Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов)
Закрепление. Решение задач.
Прибавить и вычесть число 4. Приёмы вычислений.
Прибавить и вычесть число 4. Закрепление изученного материала. Задачи на разностное сравнение чисел.
Прибавить и вычесть число 4. Составление и заучивание таблиц.
Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. 4. Решение задач изученных видов.
Перестановка слагаемых. Применение переместительного свойства сложения для случаев вида +5, 6, 7, 8, 9.
Состав чисел в пределах 10. Закрепление изученного материала.
Связь между суммой и слагаемыми. Решение задач.
Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.
Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6. 7.
Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9 Решение задач.
Вычитание из числа 10.
Вычитание из чисел 8, 9, 10. Связь сложения и вычитания.
Единица массы — килограмм. Единица вместимости – литр.
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Числа от 1 до 20. Нумерация (6 часов)
Устная нумерация чисел от 11 до 20.
Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц.
Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц. Дециметр.
Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации.
Решение задач и выражений. Закрепление по теме «Числа от 1 до 20».
Ознакомление с задачей в два действия.
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание. (12 часов)
Приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Случаи сложения вида _+2, _+3
Случаи сложения вида _+4, +5
Случаи сложения вида _+6, +7
Случаи сложения вида _+8, _+9
Таблица сложения. Решение задач и выражений. Закрепление вычислительных навыков.
Приём вычитания с переходом через десяток.
Случаи вычитания 11-_
Случаи вычитания 12-_
Случаи вычитания 13-_, 14-_
Случаи вычитания 15-_, 16-_
Случаи вычитания 17-_18-_
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе» (1 час)
Закрепление по теме «Табличное сложение и вычитание». Итоговый урок за год.

Окружающий мир
Раздел «Что и кто?» 
Что такое Родина? Что мы знаем о Москве? Что мы знаем о народах России
Что у нас над головой и под ногами?
Что общего у разных растений? Что растёт на подоконнике и на клумбе?
Что это за листья? Что такое хвоинки?
Кто такие насекомые? рыбы? птицы?.
Кто такие звери? Что такое зоопарк?
Что окружает нас дома? 
Практическая работа №7. Опасные предметы.
Раздел «Как, откуда и куда?» 
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество?
Куда текут реки? Откуда берутся снег и лёд?
Как живут растения и животные зимой? Как зимой помочь птицам?
Раздел «Где и когда» 
Когда придёт суббота? Когда наступит лето?
Где живут белые медведи? Когда жили динозавры?
Где живут слоны и где зимуют птицы?
«Раздел «Почему и зачем?» 
Почему солнце светит днём, звёзды ночью? Почему Луна бывает разной?
Почему мы любим кошек и собак? «Мои домашние питомцы»
Зачем нам телефон и телевизор? Зачем строят автомобили? корабли? поезда? самолеты?
Итоговый урок за год.

Музыка
Музыка вокруг нас 
Здравствуй, школьная страна! Душа музыки – мелодия.
Осень в гости к нам пришла. Музыка осени.
Радуга музыкальных настроений. Музыкальные инструменты.
Мои настроения в музыке. Здравствуй, Новый год!
Музыка и ты 
Сказочные герои в музыке.
Музыка Утра. Весенние настроения в музыке.
Ничего на свете лучше нету.
Музыка для детей: мультфильмы.
Музыка и ты. Летние настроения в музыке.

Изобразительное искусство
Ты учишься изображать 
Изображения всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном в объеме
Изображать можно линией.
Разноцветные краски. ТБ. Изображать можно и то, что невидимо (настроение)
Разноцветные краски. Художники и зрители
Ты украшаешь 
Мир полон украшений. Цветы.
Красоту надо уметь замечать. Узоры на крыльях. (Украшение крыльев бабочек).
Красивые рыбы.
Украшение птиц.
Узоры, которые создали люди. Как украшает себя человек.
Ты строишь 
Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа. Какие можно придумать дома.
Дом снаружи и внутри. Строим город ТБ.
Все имеет свое строение. Строим вещи. ТБ.
Памятники архитектуры. Образ города. ТБ.
Изображение, украшение, постройка –всегда помогают друг другу(2 часа)
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно. ТБ.
Урок любования. Здравствуй, лето!

Технология

Природная мастерская 
Рукотворный и природный мир города и села. Экскурсия по селу.
Природа и творчество. Природные материалы. Составление букв и цифр из природного материала. Листья и фантазии. ТБ.
Семена и фантазия. Составление композиции из семян.
Веточки и фантазия. Фантазии из шишек, желудей, каштанов. Составление фигур и малых композиций из собранных плодов.
Композиция из листьев. Составление композиции из листьев по инструкционной карте. ТБ.
Природные материалы. Как их соединить. Составление объемных композиций из разных природных материалов.
Пластилиновая мастерская 
Материалы для лепки. Что может пластилин? ТБ.
В мастерской кондитера. Как работает мастер? Изготовление «пирожных», «печенья» из пластилина. ТБ.
В море. Какие цвета и формы у морских обитателей?
Бумажная мастерская 
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Изготовление елочных игрушек. ТБ.
Бумага. Какие у нее свойства? Бумага и картон. Какие секреты у картона?
Оригами. Как сгибать и складывать бумагу? Изготовление изделий в технике оригами. Обитатели пруда. Животные зоопарка
Весенний праздник 8 Марта. Как сделать подарок – портрет?
Ножницы. Что ты о них знаешь? Выполнение резаной мозаики. ТБ.
Образы весны. Какие краски у весны? Что такое колорит? Изготовление аппликации. ТБ.
Текстильная мастерская 
Мир тканей. Для чего нужны ткани. Игла - труженица. Что умеет игла? ТБ.
Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Проверка знаний и умений полученных в 1 классе.

Физическая культура (адаптивная физическая культура)

Движения рук и ног в шаге и беге.
Ходьба, бег, прыжки, как жизненно важные способы передвижения человека.
Урок-представление: «Я и моё здоровье». Беговые упражнения.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Урок-путешествие «В здоровом теле - здоровый дух». Особенности физической культуры разных народов.
Урок-экскурсия «Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств».
Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Комплекс упражнений .
«Составление режима дня».
Вращение скакалки сложенной вдвое («зеркало», «стеночка», «зонтик», «восьмёрка»)
«Осанка и комплексы упражнений по профилактике её нарушения». Физические упражнения. Вращение обруча («зеркало», «стеночка»).
«Физкультминутки. Их значение для профилактики утомления в условиях учебной деятельности». Ходьба, бег, прыжки. Упражнения без предметов и с предметами.

Коррекционно-развивающие занятия
Вводное занятие. Начальная диагностика и тестирование.
Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.
Упражнения на развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия.
Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.
Упражнения на развитие зрительно-моторной координации
Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).
Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.
Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).
Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.
Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).
Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.
Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).
Упражнения на развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия.
Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.
Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.
Упражнения на развитие внимания, наблюдательности, навыков устного счёта.
Упражнения на развитие внимания.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.
Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.
Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.
Промежуточная диагностика и тестирование.
Работа над ошибками.
Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.
Упражнения на развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия
Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.
Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.
Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).
Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.
Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).
Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.
Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).
Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.
Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).
Упражнения на развитие умения обобщать, анализировать, сопоставлять понятия.
Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию.
Упражнения на развитие понятийного мышления (умение обобщать).
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.
Упражнения на развитие внимания, наблюдательности, навыков устного счёта.
Упражнения на развитие внимания.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.
Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.
Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.
Итоговая диагностика и тестирование.
Работа над ошибками.
Подведение итогов. Рефлексия.
Всего часов: 66 ч.

3. Организационный раздел
3.1. Индивидуальный учебный план на 2020/2021 учебный год ученика 1 класса, обучающегося по адаптированной основной образовательной программе, вариант 6.2 ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Предметные области: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, музыка, труд, изо, физкультура.

3.2. Система условии реализации АОП обучающегося с НОДА
Кадровое обеспечение.

Образовательную деятельность с учеником 1 класса Михайловым Егором, обучающимися на дому, ведет один квалифицированный педагог. Уровень квалификации педагог соответствует квалификационным характеристикам по должности «Учитель». Профессионально-личностное развитие педагогических работников обеспечивается освоением дополнительных профессиональных образовательных программ как очно, так и дистанционно, систематическим обобщением педагогического опыта, прохождение курсовой подготовки.

3.3 Учебно-методическое обеспечение

УМК « Школа России»
Наименование дисциплин, входящих в заявленную образовательную программу
Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных ресурсов ( видео, аудио, программное обеспечение и т.п.)

Русский язык 1-4 классы.
Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы, пособие для учителей общеобразовательных учреждений, М. : «Просвещение»,2012

Русский язык. Обучение грамоте
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Виноградская Л.А. и др. Русская азбука, М. Просвещение, 2014

Русский язык. 1 класс.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык,
1 класс, М.Просвещение ,2014

Литературное чтение 1-4 классы
Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы, пособие для учителей общеобразовательных учреждений, М. : «Просвещение»,2012

Литературное чтение. 1 класс.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение 1 класс в 2-х частях. Просвещение

Математика 1-4 класс Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы, пособие для учителей общеобразовательных учреждений, М. : «Просвещение»,2012

Математика 1 класс
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика, 1 класс в 2-х частях М. Просвещение,2014

Окружающий мир 1-4 класс
Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы, пособие для учителей общеобразовательных учреждений, М. : «Просвещение»,2012

Окружающий мир. 1 класс
Плешаков А.А., Окружающий мир, 1 класс в 2-х частях. М.Просвещение,2014

Трудовое обучение. 1-4 класс
УМК «Школа России» Программа « Технология» Л.А. Роговцева Н.И.,. Министерство образования РФ, М., «Просвещение», 2012

Трудовое обучение
1 класс
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П.
Учебник. Технология. 1класс.М. Просвещение,2014
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П.

Изобразительное искусство 1-4 класс
УМК «Школа России» Программа « Изобразительное искусство» Л.А. Неменская, Е.И. Коротеева, Н.А. Горяева и др. Министерство образования РФ, М., «Просвещение», 2012

Изобразительное искусство
Л.А. Неменская, Е.И. Коротеева, Н.А. Горяева Учебник для 1 класса «Изобразительное искусство. Ты изображаешь, ты украшаешь и строишь» М., «Просвещение», 2012
Музыка 1-4 класс
УМК «Школа России» Программа « Музыка» Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
Министерство образования РФ, М., «Просвещение», 2012
Музыка 1-4 класс Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Учебник Музыка. 1 кл. М., «Просвещение», 2013
Физическая культура 1-4 классы В.И.Лях, А.А.Зданевич., Комплексная программа физического воспитания 1-11 классы, М., « Просвещение», 2012г.